Grunnrannsóknaraðferðir í kennslufræði

Kennslufræðilegur veruleiki krefst stöðugt nám. Erfitt er að ofmeta mikilvægi kennslufræði fyrir nútíma samfélagið. Þetta er vísindi sem fjallar um uppeldi og menntun komandi kynslóða þeirra sem verða beinir félagar í samfélaginu, þeir sem vilja taka þátt í stjórnarhætti landsins o.fl. Því er mikilvægt að finna árangursríka kennsluaðferðir.

Eins og í hvaða vísindum er rannsóknir stöðugt framkvæmdar í kennslufræði, sem felur í sér tilraunir, athuganir osfrv. Markmið þeirra er að öðlast nýja þekkingu, staðfesta kenningar eða hrekja þau. Einkum er rannsakað hvaða nýjar aðferðir við kennslu í kennslufræði.

Að fá þekkingu á nærliggjandi kennsluaðstæðum er alltaf háð ákveðnum reglum. Oft voru þessar reglur mynduð með tímanum, þar sem þeir þurftu að vinna mikið af mörgum vel þekktum kennurum. En síðan þá hafa þeir verið skipt í nokkra aðalhópa.

Aðgreining á aðferðum í aðalhópa

  Það eru nokkrir helstu hópar sem aðferðir við rannsóknir í kennslufræði deila. Allir þeirra miða að því að þekkja markmiðið að veruleika. Hver vísindi rekur eigin rannsóknaraðferðir, þau hjálpa til við að draga úr nýjum þekkingu og halda áfram. Í kennslufræði eru einnig slíkar aðferðir, en aðeins þau eru flokkuð á annan hátt.

Fyrsti hópurinn felur í sér hefðbundna kennsluaðferðir við rannsóknir í kennslufræði. Eins og nafnið gefur til kynna eru allar aðferðir sem hafa verið rannsökuð í langan tíma og eru liðin í nútíma vísindi eftir arfleifð hér að neðan. Sumar þessara aðferða geta tekið hundruð ára og upphafstímabil þeirra getur átt við tíma Plato, Comenius eða Pestelozzi.

Hvaða hefðbundna aðferðir við vísindarannsóknir í kennslufræði er hægt að greina? Auðvitað eru þessar athuganir notaðir í fornu fari. Aðeins það hefur ekkert að gera með venjulegum athugunum, það er miklu meira lúmskur vísindaleg aðferð, þar sem tiltekin verkefni eru sett og öll gögnin sem fengin eru, eru undir miklu greiningu. Aðrir aðferðir eru að læra upplifun og vörur af sköpunargáfu nemenda. Þeir munu hjálpa svara mörgum spurningum sem snúa að kennurum og fræðimönnum.

Mikilvægt rannsóknaraðferð, eflaust, er kennslufræðileg tilraun. Þetta er eins konar reynsla sem hægt er að setja í kennslufræði. Helstu eiginleikar hans og munurinn frá öðrum aðferðum er sú að það geti búið til og líkja eftir ákveðnum aðstæðum sem stangast á við rannsóknarmanninn, en aðrar aðferðir hjálpa til við að festa aðeins gögnin.

Í hjarta hvers tilraunar ætti að vera ákveðin kenning eða tilgáta. Þessi reynsla miðar að því að afla upplýsinga sem hjálpa til við að staðfesta eða ónáða kenninguna. Þetta er oft svipt af öðrum aðferðum við rannsóknir í faglegu kennslufræði.

Tilraunin hjálpar til við að skapa aðstæður sem stundum eru ómögulegar í náttúrulegu umhverfi. Þetta getur leitt til nokkurs óskaðrar afleiðingar, eða öfugt, niðurstöðurnar geta verið neikvæðar, en á grundvelli þessarar má þegar draga ályktanir.

Tiltölulega ný eru ýmsar prófanir, sem einnig fela í sér rannsóknaraðferðir í kennslufræði. Prófunin var notuð til að fá upplýsingar á 80-90 árum tuttugustu aldarinnar. Eftir að hafa fengið jákvæðar niðurstöður, byrjuðu þau að breiða út um allan heim og eru mikið notaðar í kennslufræði.

Prófun hjálpar til við að gera tölfræðilega kynningu á breytingum á frammistöðu nemandans, um það sem hann náði og hvernig það hefur áhrif á tiltekið kerfi. Þeir hjálpa til við að tjá eigindlegar breytingar á tölum, sem hjálpa til við að skilja betur hvernig árangursríkar, jafnvel þær eða aðrar aðferðir við rannsóknir í kennslufræði.