Viðmiðanir til að meta árangur starfsmanna í menntun. Virkni kennarans

Núverandi kerfi innlendrar menntunar er á erfiðu stigi í þróun hennar. Almennt er það ekki á óvart því að í nútímalegum alþjóðavettvangi er hver félagsleg stofnun umbreytt á vissan hátt og reynt að laga sig að nýjum aðstæðum.

Kröfurnar sem samfélagið gerir í dag í menntun leyfir það ekki lengur að hunsa ferli sem eiga sér stað bæði innan ríkisins og á alþjóðavettvangi. Allt ofangreint leiðir til þess að þurfa að ákvarða meginviðmiðanir til að meta starfsemi fólks sem tekur þátt í framkvæmd einnar mikilvægustu félagslegra verkefna - menntun.

Hver metur verk kennarans og hvað er það fyrir?

Verkefnið sem fjallað er um er frekar flókið og mjög ábyrgt. Það krefst sérstakrar athygli, vegna þess að viðmiðanir til að meta skilvirkni vinnu kennara er erfitt að ákvarða miðað við eðli starfs síns.

Umtalsverður fjöldi vísinda- og blaðamannafundar og margvíslegra lagagerninga er helgað þessu máli í dag.

Síðarnefndu eru skjöl af ýmsum stigum:

• Lög sem setja almenna átt að þróun þessa kúlu;
• Ákvarðanir menntamálaráðs um starfsemi allra stiga eru í þessu ferli;
• Ríkisstaðlar; Hér eru kröfur um uppbyggingu, rúmmál, skilyrðin um framkvæmd og þróun skjala á næsta stig tilgreind;
• Forrit sem eru þróuð á grundvelli fyrri skjala af menntastofnunum sjálfum;
• Ákvæði; Hér eru kröfur og viðmiðanir til að meta árangur virkni starfsmanna í menntun tiltekins þjálfunarstofnunar greinilega skilgreind.

Eins og við getum séð, lýkur ferlið við að ákvarða eigindlegar vísbendingar um störf kennarans og kennarans í heildarkerfi stofnana ríkisins. Auðvitað felur það einnig í sér menntastofnanirnar sjálfir.

Tilgangurinn með þessu ferli er að fá tækifæri til að meta gæði kennsluaðgerða, hafa áhrif á það og á grundvelli þessa til að hvetja starfsmenn á þessu sviði til efnahagslega. Þó ætti að hafa í huga að í dag er allt kerfið langt frá fullkomið.

Hvernig myndast matskerfið?

Hver sjálfstætt virðingarkennari hefur að jafnaði eigin hugmyndir um hvernig á að framkvæma námsferlið. Ljóst er að á ákveðnum stigum starfa hann aðferðir hans, kennsluaðferðir, sem almennt er hægt að kynna sem kennslufræði. Skilvirkni framkvæmdar hins síðarnefnda byggist að miklu leyti á kerfinu sem hefur verið búið til, sem endurspeglar tengslin milli eiginleika þessara tækni og vísa sem gera kleift að meta hversu mikla framkvæmd þeirra er. Það verður endilega að fara í tilraunaeftirlit með kennslufræðilegum starfsmönnum, sem mun sýna galla þeirra og gera þeim kleift að breyta.

Hvað er í kerfinu

Það ætti að innihalda helstu viðmiðanir til að meta árangur fræðslumanna. Ljóst er að fyrir hverja skóla munu þeir eiga sitt eigið, en það er fjöldi algengustu, þar sem allir aðrir eru myndaðir. Svo, hér eru:

• Virkni einstakra frammistöðu í námsferlinu, að því marki sem nemendur hafa náð góðum árangri í tilteknu námsferli;
• Möguleiki og þátttaka nemenda í rannsóknum og framhaldsskólastarfi, þ.mt ýmsar keppnir, keppnir, olympiads osfrv.
• Niðurstöður kennslufræðilegrar vinnu kennarans og þátttöku hans í að skrifa forrit;
• Framkvæma nýsköpun, vísindarannsóknir og aðgengi að heimildarmyndun sinni;
• Gráðu þátttöku í ýmsum viðbótarverkefnum félagslegrar, afþreyingar, menntunar og fræðslu, ferðaáætlanir osfrv.
• Vinna með flóknum nemendum, þ.mt sálfræðileg og ýmis nýsköpunarverkefni;
• Gráðu þátttöku í ýmsum kennslufræðilegum verkefnum, sem eru framkvæmdar af liðinu;
• Framkvæmd verkefna sem leyfa þér að hafa samskipti við foreldra nemenda, stig þeirra, tíðni fundarins og framboð á endurgjöf;
• Þátttaka í hönnun námsefna í fræðasviðum: skápar, sérstakar salur, vinnustofur, rannsóknarstofur, söfn osfrv.
• Kynning á sérkennum kennslufræði og skilvirkni stofnunarinnar: framboð á vottorðum, prófskírteinum, þátttöku í faglegum keppnum osfrv.

Eins og sjá má af ofangreindum lista eru viðmiðanirnar við mat á skilvirkni vinnu kennara ekki aðeins klárast af fræðilegum og aðferðafræðilegum og fræðilegum störfum heldur einnig tengd fjölbreyttu sviðum starfseminnar.

Mat erfiðleika

Ljóst er að almennt setjast framangreind skilyrði aðeins efri barinn. Því miður geta þau ekki alltaf endurspeglað alla þætti og eiginleika kennsluvinnunnar. Til að ná fullnægjandi mati er nauðsynlegt að það, sem óaðskiljanlegur vísbending, sé í samræmi við fjölda þátta, þar á meðal eru eftirfarandi: hlutlægni, alheims, tímasetning, áreiðanleiki, nákvæmni og sveigjanleiki.

Hins vegar má örugglega segja að aðalverkefni kennara sé virkur vinna við sjálfan sig og stöðugt að bæta hæfileika manns. Tilgangur þessarar þjóðar er að þjóna sérstökum stofnunum sem miða að því að bæta menntun og hæfi kennara.

Hvar geta kennarar

Miðað við að kennarar og kennarar háskólastofnana og aðrir þátttakendur í þessu ferli séu falin svo mikilvægt og erfitt verkefni sem menntun og fræðslu yngri kynslóðarinnar, þá ætti menntun þeirra að vera á toppi. Að jafnaði, einu sinni á fimm ára fresti, ætti kennari eða kennari að bæta faglegan vettvang sinn og stofnun starfsþróunar kennara hjálpar honum í þessu.

Svipaðar stofnanir framkvæma einnig námsferlið sem hefur eigin einkenni.

Í fyrsta lagi er auðvitað að sérfræðingar hér verða að vera hágæða. Hér er boðið upp á bestu fulltrúar menntarsviðs, sem þegar hafa eitthvað til að deila, sálfræðingar, sérfræðingar, forritarar, lögfræðingar osfrv.

Annað er lengd undirbúnings. Það er yfirleitt stutt og getur verið 36, 72 eða 108 klukkustundir.

Í þriðja lagi er að eftir þjálfunina getur stofnunin um faglega þróun menntunarstarfsmanna haldið áfram samstarfi við kennara og býður upp á mismunandi vettvang fyrir starfsnám, áætlanir, markvissa verkefni og aðrar gerðir af svokölluðum þjálfunarvörum.

Hvernig er stigi kennarakunnáttu ákvörðuð?

Af ofangreindum viðmiðum, sem setja ramma fyrir að einkenna virkni kennarans, ættir þú að fara í nánari vísbendingar. Í dag í rússneskum skólum er svo notað mat á faglegri starfsemi kennara, svo sem staðfestingar. Það gerir kleift að koma á stigi hæfnis og er framleitt einu sinni á fimm árum. Það eru tvær gerðir staðfestingar:

• Frjálst, leyfa að hækka flokk og stig greiðslu;
• Skyldur, ákveður samræmi kennara við stöðu hans.

Í fyrsta lagi er niðurstaðan með því að staðfesta vottunina með góðum árangri að framkvæma viðeigandi flokk: fyrsta eða hærra. Eyðublaðið hér er stjórnað á grundvelli vottunarreglna. Hins vegar getur það falið í sér ýmsar skapandi þættir, sem eru ákvörðuð af þóknuninni sem framkvæmir þennan atburð.

Annað tegund er skylt vottun, það er staðfesting á hæfni kennarans. Í formi framkvæmda sinna er að jafnaði prófanir til vottunar kennara. Á grundvelli niðurstaðna er ákvörðun um að kennarinn sé í samræmi við stöðu hinnar.

Stundum trufla þeir staðfestingu starfsmanna í menntun skóla og háskóla og vísa til flokkar kennara, sem formlega er ekki til. Þessi tegund af menntun er aðeins möguleg með vísan til kennara.

Matskerfið til að meta kennara

Það er notað sem viðbót við ofangreint. Í þessu tilviki er mat á virkni kennarans myndast í formi einkunnar. Það er byggt á stöðugri greiningu á niðurstöðum kennarans. Í lok hvers skýrslutímabils er matið reiknað út frá fjölda vísa.

Viðmið sem eru í einkunninni

Þau snerta mismunandi þætti kennarans og einkenna:

• Niðurstöður náms
• Framboð og form þróunarferla;
• Mismunandi gerðir og gerðir félagsráðgjafar;
• Eftirlit með vinnuafli;
• Nákvæmni í framkvæmd skjala;
• Kennslustofa stjórnun og form vinnuvistfræði;
• Eftirlit með varúðarráðstöfunum varðandi öryggi og heilsu nemenda.

Að sjálfsögðu er kennslufræðingur starfsfólk skólans heimilt að gera eigin breytingar á þessum lista miðað við raunverulegar aðstæður.

Meginverkefni matsins er að auka áherslu kennara á frekari sjálfsþróun.

Lögun af mati starfa kennara háskólastofnana

Hér hefur líka eigin viðmið og form. Þeir gera það mögulegt að fá hugmynd um sérkenni þessara þátttakenda í námsferlinu, sem háskólakennarar.

Nútímavæðing hefur haft áhrif á þetta sviði líka. Líflegt dæmi er kynning á matskerfi, sem felur í sér vísbendingar sem einkenna starfsemi kennarans. Almennt eru þau mynduð á sömu grundvelli og fyrir kennara, aðeins er lögð meiri áhersla á rannsóknarvinnu.

Hefðbundin menntakerfi í háskólum

Það hefur verið stofnað í langan tíma og gerir okkur kleift að ákvarða stöðu vísindalegra og kennslufræðilegra starfsmanna. Þetta kerfi felur í sér fræðigreinar og titla.

Eins og fyrir fyrstu vísbendingu eru frambjóðandi og læknir vísindanna aðgreind hér. Fræðasviðið er veitt á grundvelli kennarans sem skrifar samsvarandi vísindastörf (ritgerð) og verndar það á fundi sérstaks ráðs. Það getur átt sér stað við háskóla, rannsóknastofnun eða aðra stofnun. Hve miklu leyti vísindalæknir getur aðeins verið veittur ef það er þegar frambjóðandi.

Annað vísbending um hæfi kennarans er fræðileg titill. Frá árinu 2013 eru tveir þeirra: Dósent og prófessor. Fyrr var fræðasviðið heimilt að veita deildinni eða sérgreininni. Þetta var gert byggt á vinnustað. Ef það var háskóli, fékk það titilinn dósent eða prófessor í deildinni, ef um rannsóknarstofnun var sagt, þá varð fjárveitingin áfram í sérgreininni. Í dag hefur þessi staðall verið afnumin af hinni hæru tilnefningu framkvæmdastjórnarinnar. Nú eru námsbrautir úthlutað án tilvísunar í deildina eða sérgreinina.

Hver er atvinnukennari?

Í dag er hægt að finna svona setningu. Hvað snýst þetta um?
Í formlega skilgreindri kúlu við kennarakennara eða kennara vottun, kemur þessi flokkur ekki fram. Að jafnaði getur talað annaðhvort um faglega menningu kennarans eða um aðra eiginleika sem einkennast af þessu sjónarmiði.
Oftast er slík einkenni gefin ef um er að ræða kennslu á einhverju námi eða færni, til dæmis enska, eðlisfræði eða stærðfræði. Stundum getur þú hitt boð þín af þjónustu af fagkennara í dans eða tónlist.