Aðferðir við þjálfun í uppeldisfræði

Aðferð - leið til að ná því markmiði. Í kennsluaðferð - leið sameiginlegra starfsemi nemenda og kennara, sem leiðir af því að flytja þekkingu auk færni. í kennslu kennsluaðferðir eru skipt í þrjá hópa - aðgerðalaus, virkan og gagnvirk aðferð.

Hlutlaus námsaðferðir í kennslu eru mest óhagkvæm, og lækkuð að því að nemendur leika hlutverk aðgerðalaus hlustun. Dæmi um óbeinar lærdóm - Fyrirlestur, yfirheyrslu, próf, próf. Sumir kennarar, þrátt fyrir öll göllum óbeinar námi kjósa þessa aðferð vegna þess að það er auðvelt að undirbúa og gerir það mögulegt að gefa út fræðsluefni í miklu magni í takmarkaðan umfangi lexíu tíma. Í höndum reynds kennara, þetta opinber stíl virkar vel.

Virkar kennsluaðferðir í kennslu lýðræðislegri, sem nemendur í skólastofunni er ekki bara aðgerðalaus hlustun, en virkir þátttakendur í kennslustund með kennara hafa jafnan rétt. Nútíma form virkum aðferðum getur talist gagnvirkum aðferðum, mismunandi frá seinni í að nemendur hafa samskipti á jafnréttisgrundvelli ekki aðeins með kennara, en einnig sín á milli. Markmið gagnvirkum kennslustundum er ekki aðeins að styrkja rannsökuð efni og í meira mæli í nýrri rannsókn.

Meðal virku námsaðferðum eru þekktasti vandamál-undirstaða náms, dæmisögur, hlutverk-leika, leikur hönnun og framleiðslu verkstæði umræðu.

Þegar vandamál þjálfun aðferð við að læra nýja nemendur þekkingu verður svipuð leit eða rannsókna. þessi aðferð við þjálfun er veitt af velgengni sameiginlegra aðgerða nemenda og kennara, sem verkefni er ekki bara skilaboð um nýja þekkingu og kynna nemendum sínum að hlutlægt núverandi mótsagnir í þróun og sögu þekkingar og aðferða fyrir árangursríka úrlausn þeirra. Nemendur með kennara og undir forystu hans, uppgötva ný í einhverju sviði vísinda, sem er, ferli á að afla nýrrar þekkingar í þessu tilfelli er svipað starfsemi uppfinningamaður eða rannsóknir.

Í venjulegum nálgun, nýjar upplýsingar inn fyrir nemandann í náminu og eitthvað vitað til að senda frá kennara til nemanda. Nemandi í námsferlinu er að tileinka sér upplýsingar, muna það, og endurvinna. Þegar vandamál þjálfa nýjar upplýsingar er kynnt sem eitthvað óþekkt og með fyrirvara um uppgötvun og rannsóknir. Hlutverk nemandans í þessu tilfelli er mjög virk. Á sama tíma, unwittingly hann með í því ferli að uppgötva nýja þekkingu.

Virk aðferðir þjálfun í kennslutækni takmarkast ekki við vandamál nám. Eitt af algengustu og skilvirk aðferð er að greina tiltekinna aðstæðna eða mál-rannsókn. Þessi aðferð er bent og þróar getu nemandans til að greina raunverulegar en ekki ímynduð aðstæður - líf eða framleiðslu. Fundur með hvaða ástandi, nemandi greinir vandamál í þessu ástandi og hvað það er, og mynda viðhorf þeirra til þess.

Kennsluaðferðir í kennslu getur verið mjög frumleg. Ein slík áhugaverð námsaðferðir er aðferð virka læra leikinn, þekktur sem hlutverk-leika. Í þessu tilviki, meðal þátttakenda í námsferlinu er dreift vandamál og sérstakar hlutverk. Það kann að spila, til dæmis, framleiðslu fund. Að auki, hver þátttakenda tala á fundinum, "samkvæmt eigin hlutverk sitt.

Sérstaklega vinsæll eru virkir aðferðir kennslu í æðri menntun. Hér eins og annars staðar og það er nauðsynlegt að taka nemendur í skapandi ferli náms og aðlögun nýrrar þekkingar. Námskeið, umræður, umræður og aðra virkt nám aðferðir hjálpa nemendum betur samlagast nýrri þekkingu og tókst beita þeim í reynd.