Ferlið við kennslu í kennslufræði, markmiðum og verkefnum

Þetta er kjarninn í kennsluferlinu í kennslufræði

Ferlið við kennslu í kennslufræði er ætlað að efla starfsemi nemenda, til að hámarka stuðning við að skapandi hæfileika þeirra sést . Það einkennist af tvíhliða hlutverki: Annars vegar tekur kennari þátt í því, sem útskýrir efnið og gegnir lykilhlutverki í kennslu hins vegar nemendum sem öðlast nýja þekkingu. Það er enginn vafi á því að þetta ferli sé aðeins árangursríkt ef nemandi og nemar eiga virkan samskipti við hvert annað.

Bilateralism sem eiginleiki í námsferlinu gegnir lykilhlutverki vegna þess að mastering þekkingar felur í sér samvinnu kennarans og nemenda, þar sem nýjar upplýsingar eru aðlagaðar, færni og færni þróast og skapandi tilhneigingar nemenda eru uppörvaðar og þróaðar.

Hins vegar, þó að kennsluferlið í kennslufræði feli í sér samskipti kennarans og nemenda, en til þess að fá trausta og djúpa þekkingu á einu samstarfi er ekki nóg. Nauðsynlegt er að hugsa um hvernig á að skipuleggja menntunar- og vitsmunalegan athöfn nemenda, stöðugt að virkja og örva það. Það gerist oft að kennari, í skýringunni, er neyddur til að gera athugasemd við nemendur, ekki að vekja áhuga á því efni sem er rannsakað og þannig ekki að börnin leitast við að öðlast nýja þekkingu. Í þessu tilviki mun þjálfun ekki koma til framkvæmda.

Einnig skal fylgjast með þessari eiginleika. Ef í samskiptum kennarans og nemenda í námsferlinu eru beinar tengiliðir veittir, hvernig á að vera með heimavinnuna sem er mikilvægur þáttur í innlendri menntun. Í þessu tilfelli er það varla hægt að tala um samvinnu og samskipti. Þess vegna ætti kennsluferlið í kennslufræði að byggjast með hjálp slíkra aðferða sem það örvar og virkjar nám og þekkingu nemenda í því ferli að læra nýja þekkingu, öðlast nýja hæfileika, þróa skapandi tilhneigingar, siðferðisfræðilega skoðanir og heimssýn.

Verkefnin standa frammi fyrir námsferlinu

Ofangreindur gerir okkur kleift að móta mikilvægustu verkefni námsins:

- skýr og hugsjón skipulag starfsemi nemenda í því skyni að læra vísindalegan þekkingu, öðlast nýja færni;

- stöðugt örvun vitrænna og fræðsluaðferða nemenda;

- vinna að þróun minni, hugsunar, skapandi hæfileika;

- myndun vísindalegrar skoðunar heimsins, siðferðileg og fagurfræðileg menntun;

- vinna að því að bæta hæfileika sem fengin eru meðan á þjálfun stendur.

Þannig eru verkefni kennsluferlisins afleiðing af djúpum skilningi kennara á þeim markmiðum sem settar eru fram fyrir þjálfun eða menntun, svo og skilyrði og leiðir til að koma þeim í framkvæmd.

Námsferlið er kerfi sem hefur heilindi

Námsferlið sem kerfi samanstendur af eftirtöldum þáttum: þjálfunarmarkmið, virkni kennarans, virkni nemenda, endanleg niðurstaða. Að breytilegum skilmálum þessa ferlis tilheyrir stjórnbúnaður: Þetta er innihald námsefnisins og aðferðirnar sem notaðar eru í námsferlinu, og sjónrænum, fræðilegum, tæknilegum hjálpartækjum, kennslubókum (efni), TSS og skipulagsmálum þjálfunar, sem eru menntastarfi nemenda.

Námsmarkmið og lokaárangur þeirra kveða á um tengsl og gagnkvæm tengsl námsefnis - bæði varanleg og breytileg. Þeir skapa einingu og heiðarleiki sem hefur eiginleika samþættingarinnar og er háð almennum menntamarkmiðum sem kveða á um undirbúning yngri kynslóðarinnar fyrir virku lífi og virkni við aðstæður nútíma samfélagsins. Sameiningin í öllum þessum þáttum er sameiginleg samræmd virkni kennslu og náms, nauðsynleg hluti þess er samskipti.

Þess vegna hefur námsferlið sem kerfi náið samband við hugtökin um flókið og heilindi. Það samanstendur af mörgum þáttum sem eru í nánu sambandi við hvert annað: Uppeldisupplýsingar, markmið, samskiptatækni kennara og nemenda, form og aðferðir sem stjórnendur allra nemenda nemenda sinna.

Mikilvægasta og áreiðanlegasta leiðin til að fá kerfisbundið nám er þjálfun. Kennsluferlið í kennslufræði er náið samstarf milli nemandans og nemandans sem miðar að því að ná því markmiði sem settur er til náms og er ætlað að leiða af umbreytingu á eiginleikum nemenda.