Kennaramenntun í Kirgisistan

Hvað ætti kennaramenntun í dag? Í hvaða átt ætti að þróa kennaramenntun á 21. öldinni? Á þessum og öðrum spurningum sem við verðum að svara skýrt ef við erum í langan tíma að byggja upp rétta fyrirmynd nútíma kennslufræði menntun Kirgisistan.

Modern uppeldismenntun var margþætt fyrirbæri sem felur í sér Skólastigi (algerlega námskeið hjá kennslufræði hlutdrægni), Menntun efri kennari, menntun meiri kennari, þjálfun kennara, framhaldsnámi og doktorsnámi.

Í grein okkar, munum við leggja áherslu á einn af kennaramenntun hluti: nefnilega, æðri menntun kennaramenntun fyrir grunn- og framhaldsskóla.

Í Kirgisistan, hefðbundin kennaramenntun þátt í kennaranámi framhaldsskólar, kennaramenntun og háskóla.

Í Kennaranám framhaldsskólar, kennaramenntun framhaldsskólar og nú fyrst og fremst fram á þjálfun kennara til grunnskóla, í framhaldsskólum og háskólum, að jafnaði, kennara í grunn- og framhaldsskólum. Með 80-unar á XX öld, í sumum háskólum, eins og KSU heitir Arabaev, Issyk-Kul State University, Osh State University og annarra svæðisbundinna háskóla hafa opnað útibú eða Deildir kennslufræði og aðferðafræði grunnskólanámi, sem þjálfar kennara til grunnskóla.

Sérhæft menntastofnun eingöngu áherslu á þjálfun kennara, í dag í Kirgisistan ekki. Formlega höfuð stofnun kennaramenntun, með tregðu, fyrrverandi Kennslufræðilegum University nefnd Ishenaaly Arabaev nú endurnefna kirgiska State University. Þó að það eru þjálfaðir í öðrum sérgreinum og svæði ekki tengjast kennaramenntun.

Í the fortíð, voru nokkur kennarar æðri menntastofnana (Przewalski State Kennslufræðilegum Institute, Osh State Kennslufræðilegum Institute, kvenna Kennslufræðilegum Institute, PIRYAL), sem unnin kennara eingöngu. Í Kennaranám lýðveldisins hafa gert verulega framlag til margra stofnana og háskóla í Rússlandi (Orenburg, Kursk, Michurinsky, Moscow Uppeldisstörf Institute of Moscow State University nefnd eftir MV Lomonosov Moscow State University, Voronezh State University, Leningrad State University, og aðrir). Í stuttu máli, ríkisstjórnin greitt mikla athygli að þjálfun kennara til menntakerfisins. Á þessum árum, sérstakur kennari skortur var ekki. Næstum eitt hundrað prósent af skólum lýðveldisins voru af fagfólki með kennurum. Þar að auki, það var erfitt að fá vinnu í skólanum, vegna þess að það voru engar laust sæti kennara á sumum sviðum. Já, og vinna sem kennari var virtur - stöðug laun (ekki minna en meðaltal launa í landinu), ávinningur af raforku, fyrir veitur, vinnu leyfi, ýmis konar efni og siðferðilegum stuðningi.

Á tímum Sovétríkjanna menntun siðmenningu kennaramenntunar á vegum ríkisins, greitt mikla athygli. Með hruni Sovétríkjanna undir þrýstingi kennaramenntunar markaði og markaði samskipti hefur breyst verulega. Í dag í Kirgisistan er engin sérhæfð kennslufræðileg menntastofnun. Þegar hann var að kenna Framhaldsskólar eða háskóla verða reshaped öðrum virtu sérkennum. Vera kennari var ekki virtur. Kennarinn fór að teljast starfsmanns, enda greiða mennta þjónustu. Verk hans hafa eignast markaðsvirði. Í samanburði við aðrar starfsgreinar. Í efni kennari er mjög lágt. Samkvæmt AJ Danelyuk "skólakennari er oft smitberi stöðugt, óbreytanlegur gegnum ár og áratugi þekkingar, takmarkað umfang einum ríki. Sú staðreynd að hann veit og getur gert, veit og getur gert nemanda sinn. Verðmæti faggreinakennara hefur lækkað verulega á undanförnum áratugum, á tímum upplýsinga, nauchnotehnologicheskoy byltingu, hraða og árangursríka þróun samfélags þar hagkerfi þekkingar. Þekking misst sjálfsvirðingu og verða stöðugt uppfærð leið til að búa til fleiri og fleiri nýja tækni. Þessar félags-og efnahagslegar aðstæður kennaramenntunar kerfi heldur áfram að undirbúa faggreinakennara, stuðningur klassíska þekkingu, sem hefur verið afhent til barna í skólanum í fortíðinni, og öld áður síðasta. Auðvitað, þekking á lögum Arkímedes, reglum rússneska tungumál og ljóðum AS Pushkin börn þurfa. En ef kennarinn er fær um að senda aðeins fastur í hefðum við magn upplýsinga, í fyrsta lagi, félagsleg staða hans er ekki meiri en stöðu annarra aðila - flytjanda á sömu þekkingu og í öðru lagi, hann atvinnustarfsemi er umbreytt í upplýsingatækni og komi það - nútíma pedagogizirovannye upplýsinga- og tölvutækni leyfa einstaklingi að auðveldlega gleypa mikið magn af umbeðnum upplýsingum án milliliða "[Danyluk AY Meginreglur um nútímavæðingu uppeldismenntun // kennslufræði, númer 5, 2010. - p. 39]. En öldum kennarinn var fyrst og fremst andlegur lærimeistari, menningu flutningsmáta, maður mikill karakter. Það er synd að kennarinn verður staða starfsmanns stöðu þjónustu kúlu; andlega, mennta hluti af samskiptum við börn er út.

Ungt fólk með sjaldgæfa undantekningum, vildi ekki fara í skólann. Í skólanum, vinna þeir aðallega kennurum sem voru menntaðir í Sovétríkjunum tímabil, og innstreymi ungra kennara í framhaldsskólum er óveruleg.

Í stuttu máli, með því að sögulegum stöðlum í kennaranáminu á hrundi sambærileg nema með "níunda bol", leysa á leið öllu sínu. Það litla sem er eftir af þessari bylgju er kallað "perestroika" varla að halda á. The lítill flokkur af fólki sem var frá fyrra kerfi, er í erfiðleikum með að halda eitthvað af virði sem er enn til vinstri.

Gamla kerfið kennaramenntunar, þrátt sumir af the kostnaður, enn uppfylla hlutverk sitt og virkar vel. Hingað til höfum við dilapidated kerfi kennaramenntunar, endurreisn sem mun láta mikið af mannafla og búnað. En engu að síður verðum við að halda áfram, ekki til að vera á jaðri siðmenningarinnar. Til að halda áfram, verðum við að ákveða hvaða átt á að fara í kennaramenntun, einkum í þjálfun kennara í framhaldsskólum.

Eitt er ljóst, að undir áhrifum menningarinnar aðferð innihald kennaramenntun hefur breyst. Þessir grundvallaratriði gengur út frá að kennarinn er smitberi menningu, andlega leiðbeinanda af yngri kynslóð, kennari, var, er og verður. Spurningin af nýjum áskorunum um hvað og hvernig nútíma kennarinn ætti að vera þjálfaðir? Hvaða nýja tegund í kennslufræði starfsemi, skal hann læra? Hvernig virkar faglega vitund nútíma kennara? Eitt sem við vitum er að kennarinn er ekki langt frá nú "umsjónarkennarar" í besta skilningi þess orðs. Aldur upplýsinga- og samskiptatækni auk þess að kenna efni þeirra verða að mynda skoðanir, félagslega heiminn, tengsl barna til lífs. Kennarar geta nú talist faglega þjálfun sérfræðingur á sviði uppeldis- samskipti í samfélaginu. Ekki sé minnst á eiginleika svo sem hár faglega þjálfun, hreyfanleiki, hæfni til að vinna í hóp, með sannfærandi tjá hugsanir sínar.

Frábært staður er stig húsbóndi upplýsinga- og samskiptatækni í atvinnustarfsemi þeirra. Í dag, upplýsinga- og samskiptatækni hafa orðið órjúfanlegur hluti af starfsnámi og faglega starfsemi.

Rannsóknir á vegum Center for starfsmenntun á kirgistanska Academy of málefnum Education mun ákvarða að núverandi ástand mennta staðla fyrir kennslu sviðum veita ekki þjálfun kennara nútíma afleiðing-stilla menntun. Í tengslum við sem starfsfólk Center verkefni hinnar nýju CRP var unnin af kennslufræði stefnumörkun byggist á hæfni.

The vandamál af hæfni, hæfni stóð nýlega, og er afleiðing af breyttum félags-efnahagsleg skilyrði. Þekkingu fengist við þjálfun verða fljótt úrelt og hæfni nadpredmetny, þau eru mynduð eða keypt í tengslum við margs konar nám. Allir hafa eigin vettvangi þeirra hæfni. Það er meira einstaklingur en þekkingu og færni. Færni er prófuð og sýnt vel í starfi.

Professional hæfni kennara. Eins og ég sagði hér að ofan, nadpredmetna, og það er ekki einfalt summan af efni þekkingu. "The sérstakur af hæfni sem ákveðna tegund af faglegum reiðubúin er að það er keypt í alvöru aðstæðum, að leysa faglega vandamál, jafnvel þótt það eigi sér stað innan ramma skólastarfi. Nature uppeldis starfsemi ... ekki leyfa hæfni að endurtaka, þ.e. "Transfer" merkir nemendur jafnan skilið menntun. Uppeldis færni sem tilvist eign er vara af sjálf-þróun í framtíðinni sérfræðingur í faglegu umhverfi, fylgt eftir með meistara "[VV Serikov Starfsemi Nature Kennsla og þá sérstaklega starfsmenntun kennara // Kennslufræði, № 5. - 2010. - bls. 34-

Almennt, eðli kennslufræði hæfi persónulegri en, til dæmis, verkfræðingur eða hæfni læknis. Hið síðarnefnda hæfni nákvæmari, mælanleg. Með öðrum orðum, uppeldis- færni er persónuleg reynsla, keypti í tengslum við þjálfun í menntaskóla. Ef fræðilega þekkingu eru þau sömu fyrir alla nemendur, valdsvið, sem getið er hér að ofan, að einstaklingur. Uppeldis hæfni er ekki hægt að staðfesta með formlegum prófum ss próf, mismunandi tegundir af prófum munnlegum og skriflegum. Hæfni athuga ":. Í tengslum við framkvæmd.

Í hefðbundinni þjálfun er mikilvægt að muna að segja, til að útskýra, þegar hæfni nálgast nemandann ætti ekki aðeins að útskýra hvers vegna það er nauðsynlegt svo að bregðast, en einnig til að framkvæma þessa aðgerð. Hæfni getur ekki verið vara af hefðbundinni kennslu, þ.e. ekki summa af upphæð þeirrar þekkingar og færni. Þetta þýðir ekki að við yfirgefa vísinda og markmið menntunar, það er synjun á námsgreinum fyrir eigin sakir þess. Það ætti að vera alvöru eftirlíkingu af kennslufræði umhverfi, leit að sjálfum sér. Þetta tiltekna tegund af námi starfsemi, sem er að skipta um hefðbundna nálgun í undirbúningi kennara.

Það er ástæðan fyrir nýja GOS fyrir kennslufræði stefnumörkun kennsluæfingar er með 1-4 ára nám, þ.e. það er stöðugur, einn dag í viku, og er kallað "School Day".

Námsmaður í fullu er fastur í skólanum.

Þess vegna er nýr GOS um kennslufræði stefnumörkun, var mikið áhersla á að vettvangsnámi. Kennsluæfingar er staðurinn þar sem myndast almenna faglega og sérstaka hæfni. Á vettvangsnámi "veruleika" þekkingu sem aflað hefur verið í fyrirlestrum og verklegum bekkjum.

Á aðalfundi hafa verið greind þróun kennslufræði hæfni svæðum þremur blokkum: alhliða, almenna og sérstaka. Fyrstu tvær blokkir hæfni eru í raun samþætt öllum sniðum. sérstök færni loka sérstaklega við hvert snið. Listi yfir færni sem eru í boði í CRP eru ráðgefandi í náttúrunni, háskólar hafa rétt, byggt á innri getu, viðbót, lengja, skýra. Og þetta ferli mun halda áfram þar til við komum til ákjósanlegur módel sem myndi fullnægja samfélag.